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小学语文园地

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情趣润泽童心 作文启迪智慧  

2009-11-16 16:46:46|  分类: 学习体会 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 什么是情趣作文?

情趣,《现代汉语词典》中释为“情调,趣味”。情趣作文认为,生活是作文的基础和源泉,阅读是作文借鉴的窗口和杠杆,情趣思维是作文的灵魂和重点,语言是作文的外衣和体现。情趣作文教学提倡从生活入手,以情趣观察、情趣积累为基础,以写法指导为要素,以绿色评价为辅助,将情趣融入写作的全过程,使作文情趣盎然,成为儿童生活的必需。它遵循以下教学理念:

(1)比知识更重要的是方法,比方法更重要的是方向,比方向更重要的是毅力,比毅力更重要的是态度。态度决定一切。

(2)作文教学的艺术在于拨动心灵的琴弦,激发情感的共鸣,诱发倾吐的欲望,营造乐于表达,急于表达的“场”,做好空间的文章;作文教学的科学在于发展学生的思维,追求思维的创新,提高习作的效率,做好时间的文章。

(3)为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。

情趣作文的操作策略

一、热爱生活,开情趣之源。

“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”(叶圣陶语)只有热爱生活,深入生活,才会有深刻的感受、真实的感悟,才会体会到生活的情趣,作文时,才会有话可写,有感而发,才会体验到写作之快乐,写作之情趣。因此,激发学生对生活的热爱,满怀热情地置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中,通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历来获得具体的素材和丰富的体验, “诗意地栖居”,是情趣作文教学的“源”。

二、学会观察,赏生活之美。

何谓“观察”?观察就是对事物进行仔细的察看、了解。观察不仅仅是看。看电影的看不是观察,看书的看也不是观察,那是一种观看的活动行为。“观察”一词中,“观”指大角度,大视野地看,或微观地看,仔细地看,“察”则指仔仔细细地看,方方面面地看,看得清清楚楚,巨细无遗。“观”与“察”二者,“观”侧重把握总体轮廓,“察”则侧重具体细致地将情况弄清楚。所以,观察与普通意义上的观看的区别在于,观察是一种仔细清楚的察看,既然要仔细地查看,就不是浮光掠影,漫不经心地看。有人从心理学中的有意注意和无意注意角度,把观察分为有意观察和无意观察两种,认为有时无意中一些事物引起了人的注意,于是也会引发人的观察。其实,无意中引起注意的过程,观察者也会引起从无意到有意的转变。所以,观察无疑是一种有目的,有意识的知觉行为。

三、有效积累,汇习作之泉。

习作教学一向是语文教学的“半壁江山”,其地位举足轻重。可习作教学的现状不容乐观。教学中我们常常发现这样的现象:学生提笔在手,无话可写,搜肠刮肚半晌,仍滴墨不染。究其原因:认识肤浅,材料匮乏,入不敷出,正所谓“巧妇难为无米之炊”。

  学生的积累不足,其实有两方面含义。一是作文时无“话”可写,二是作文时有“话”不会写。这里的“话”也包含两层意思,一是心里的“话”,即存储在脑中的生活材料;二是笔下的“话”,即规范的书面语言。 

  宋朝诗人陆游曾说过:“汝果欲学诗,功夫在诗外。”古往今来,文人墨客无不得益于丰富的人生阅历,饱学的诗书积累。而现今小学生,人生阅历刚刚翻开,生活范围本来就有限,再加上来自应试的压力,更使他们无法接触社会、参与各种生活实践。特别是过重的课业负担,直接致使学生课外阅读量少面窄,“诗外功夫”严重不足。所以,我们必须树立大作文观,从全方位多角度引导学生积累写作素材。

一、树立大阅读观,丰满习作内涵。

  宋代大文学家苏轼主张:博观而约取,厚积而薄发。这说明积累是习作的基础,而阅读是积累的有效手段。学生通过大量阅读,直接吸取丰富的精神宝藏,间接走向了客观现实生活,在语言文字的反复吟诵中,博采众长,拓宽视野,陶冶性情。学生的心灵犹如小溪汇成大海,逐渐充实。这儿的阅读,不仅仅是教材阅读,更多是的课外阅读、视听阅读、网络阅读。

  1、教材阅读

  小学语文教材都选自名家名篇,篇篇都是范文。无论是布局谋篇,过渡衔接,表达情感等方面,还是在句子通顺连贯、用词准确、修辞应用等方面,都是百学不厌。因此,要让学生多读熟读,从中学习一些恰当的用词,优美的语句,精彩的片断和写作技巧等。在阅读教学中,教师要重视学生的主体实践活动,不能把“阅读教材”肢解成无数个问题,在课堂上指导学生作无谓的答题练习。重视教材阅读,能使我们的学生在课堂上获得最大程度的语言积累和心灵的熏陶。

  2、课外阅读 

  课外阅读是丰富文化知识,积累习作素材的重要途径之一。鲁迅先生曾有过形象的论述“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限。”这就要求学生利用大量时间,进行大运动量的阅读,广泛涉及各种题材,各种体裁的课外读物,通过广泛涉猎,使储备充裕丰盈,使习识广博而深刻。在阅读过程中学生应熟练运用在课上学到的读书方法。如在广泛阅读中对有积累价值的内容不但随时笔录,精彩的部分还应熟读成诵,如名人名言、谚语格言,好词佳句,精彩的描绘片断,颇具特色的顺口溜等。常言道“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”只有烂熟于心,才可在作文时呼之即来。

  “读书破万卷,下笔如有神”。多阅读,不仅学到作文中需要的“生活”,掌握大量的写作材料,还领悟到文学作品中蕴藏着的灵性和思想,感受那充满魅力,充满人性的语言美,使学生的心灵受到震撼,人格得到熏陶。

  3、视听阅读

  现代社会电影、电视、录像等大众传媒迅速发展,普及千家万户,它无所不包的大量信息,对学生传统的阅读带来很大冲击。于是,视听阅读成了语文学习的一块很有开拓意义的阵地。我们要求学生每天都看电视、看报纸、听广播,吸取丰富的政治、科学、体育、艺术等知识。但视听阅读也是一把双刃剑,它在拓展孩子视野,增长孩子见识的同时,也能腐蚀孩子幼小的心灵。所以我们应积极引导学生进行正确的视听阅读。如“新闻联播”、“东方小故事”、“动物世界”、“体育天地”等,又如一部分广告词,语言美,可引导学生进行阅读、赏析,让学生在欣赏美的过程中获得生动的语言材料。

  4、网络阅读

  随着计算机网络技术的普及,现代的学习活动也得以从传统课堂走入网络环境,产生了网络环境中的学习。

网络巨大的知识容量是取之不尽、用之不竭的信息资源,它能突破时空、地域的限制,只要鼠标轻轻一击,古今中外,上下五千年,各种美文名著,精采句章,尽收眼底。你可以在不到1秒中的时间里,便捷地进入《大不列颠百科全书》29卷本的全部内容。如此丰富、便捷、开放的教育资源库为学生的阅读提供了前所未有的便利。更重要的是学生通过网络阅读,学会了有目的地选择文本,搜寻自己所需要的资料;学会了比较、筛选和下载,培养了综合能力。

  同时,多媒体技术能很好地将文字、文本图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机集成,以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前,虚拟现实技术所实现的具有三维效果的近乎逼真的景象,使学生产生了身临其境的感觉,对网络阅读产生了浓厚的兴趣。

  二、走进生活大时空,拓展习作外延。

  叶圣陶先生说:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”在开放作文的研究中,我们要把目光引向自然生活、学校生活、家庭生活,指导学生做积累素材的有心人。

  1、观察生活

  现实生活犹如万花筒一般,先进的科技,日新月异,宇宙太空,美妙深邃,地球家园,无奇不有。生活是习作取之不尽、用之不竭的材料库。正如罗丹所说,美是无处不在的,我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。所以即兴观察或有意地观察都是认识生活获取作文材料的常用方法。想方设法地引导学生观察身边的美好的人或事,如观察乡村街道的重大建设与细微变化,留心家庭中一些生活设施的添置,观察社会各阶层人物的表现,如爷爷奶奶起居习惯,叔叔阿姨的为人处世,同学之间互助与摩擦…… 观察大自然花草树木的四秀更替,虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……通过观察,激起学生的写作兴趣,帮助积累习作素材。

  2、参与生活

  当今社会,生活语文极度丰富。多彩的社会生活、自然世界,七彩斑斓的各种媒体和富有特色的地方文化等都是学生学习语文的绝好载体。《标准》强调以这些载体为基础,构建丰富多彩的作文体系。

  教师引导学生关注现实,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,尽可能拓展学生的生活空间,接触自然,深入社会,让沸腾的社会生活映入脑海,丰富他们的感性经验,在平凡中发现不凡,在平淡中寻找新奇,增长见识。如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物生活习性;参与家务劳动、公益劳动,体验劳动的滋味;考察家长生态环境的变化等。还可以通过参观、访问、旅游等形式,亲身体验,真切感受,来积累素材。

  教师还要注意引导家长消除“孩子参加各类活动会吃苦受委屈”的顾虑,让孩子们尽可能地“经风雨”见世面。带孩子走进大自然,去领略大自然的绮丽风光。去“看”时圆时缺的月亮,东升西落的太阳,电闪雷鸣的夏夜,白雪皑皑的大地,万木争秀的群山,热闹非凡的市景,安适静谧的公园。为写作开辟鲜活的、永不枯竭的源泉。

  《语文课程标准》在课程资源的开发与利用也详细列举了教科书之外的语文课程资源。如教学挂图、工具书、各类图书、报刊、电视、广播、网络、演讲会、辩论、研讨会、戏剧表演,还有博物馆、纪念馆、布告栏、报廊等。教师具有敏感的课程资源意识,在课堂内外,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合摄取更多的信息,获得更多的资料,不断更新、搞活、拓展课程内容,开发利用各种课程资源。

  3、感悟生活

  小学生在观察事物时,一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物,欣赏悦耳的音乐,一定会感到心旷神怡;看到丑恶的事物,听到刺耳的声音,一般会感到厌恶、憎恨。可也有的学生面对五彩缤纷的生活,视而不见,听而不闻。即使参与了生活,也常常是入宝山,却空手而归。写起来自然平平淡淡,没有生气。可见,培养学生带着情感去观察去体验十分必要。

  因而,我们教学生心中多一丝“爱意”,引导学生多些情感体验,从妈妈的唠叨体验母亲的爱永不枯竭;从爸爸的头秃、牙掉,感受“光阴似箭催人老”;从同学间在生活学习上互相帮助,明白友谊是盏明灯,照亮了你我。

  这样,有了情,才会去欣赏草木山水的秀丽,花虫鸟鱼的灵动,日月星辰的伟大;才会用拓宽的视野去审视海阔天空的大世界,体验生活的真谛;才会用开放的长镜头拉近与学生的距离,聚焦社会热点,用聪颖睿眼透视最为欣喜的,最深恶痛绝、最富情致的,最有意义的或违背情理倒人胃口的典型材料。

观山者情满于山,观海者清溢于海,才有激情的出现。只有激情的驱使,才能产生灵感的碰撞。达到古人所说的搜索于象,心入于境,神会于物,固心而得的境界。

  “不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”零星积累,丰富了学生的感性知识,并自然地纳入了学生的素材库。当他们提笔习作时,就能捷思泉涌,去描绘丰富多彩的校园生活,喜怒哀乐的家庭生活,五彩缤纷的社会生活,绚丽多姿的自然生活。

四、丰富体验,品习作之乐。

潘老师说说到写作的窍门:“无他,唯手熟尔”。她提到自己操作中的写作原则:题材不限,长短不论,写法不拘,只要真实、新颖、独特就可以。写“循环日记”。叶圣陶老先生说过:“写日记是一项道德长跑,谁有恒心,谁有毅力谁就会坚持到底。”在班级中确定人选,喜欢写作的,肯下苦功的,家长全力支持的。还要有一定的程序,需递交申请书,家长和孩子都交,这样得来需要费工夫的,孩子们才会珍惜。每天晨会时交流、点评。

  作文是学生认识能力与语言文字表达能力的体现。没有扎实的遣词造句能力的学生,在语言文字表达上就会不如人意,写出来的文章只会干巴巴的几条筋,就像光秃秃的树干,没有繁茂的枝叶,读之味同嚼蜡。因此,我们在习作教学过程中,就要十分注意指导遣词造句的训练,使他们习作时有“法”可依,能写出比较具体的文章来。

     1、分解动作训练

          分解动作训练就是把一个动作分解为一组动作。学生写人物的动作往往过于简单、笼统,只写最后一个表示结果的动作。我是这样指导学生进行动作分解训练的。以“剥花生”为例:

         首先,让学生亲自剥花生,并写下来。有生这样写:我拿起花生,用牙齿咬开,然后剥去花生壳。我告诉他们:这样写,比较简单。如果把每一个动作分解成一组动作后,就会具体多了。

         其次,让学生再次剥花生,并要求细细的体会每一个动作。进行引导点拨后,她这样写:我拿起花生,放在嘴边轻轻一咬,“嘎”的一声,咬破了外壳,而后用手剥去壳,把花生仁托在手心,两只手掌并拢了搓一搓,搓去那层红色的仁衣,再举到嘴边“呼”地一吹,仁衣飞走了,白白胖胖的花生仁留在手心里。

          第三,比较前后两次写的“剥花生”片段,进一步体会感悟:将笼统动作细分解,确实能使文章写得更加生动具体,更具可读性。在学生理解了怎样分解动作后,就要求他们有计划、有目的地进行此项训练。训练题如:在家里的吃螺丝、擦桌子……体育课上的跑步、跳远……课间活动的跨步、斗鸡……

      2、修辞运用训练

          如果在描写时,能运用比喻、拟人、夸张等多种修辞手法,文章就会大放异彩。为了进行修辞运用训练,我分两步走:

           第一步:找一些运用修辞手法描写的典型片段,品读感悟。并配合进行专项积累。如:朵朵烟花,赤如红梅,粉如桃花,黄如秋菊,白如玉兰,绿如翡翠……它们忽而像盏盏明灯,红光闪闪,忽而像闪烁的繁星,银光熠熠……(比喻手法的运用,写出了烟花的无比美丽。)

             又如:晨风轻轻吹来,河畔的柳枝翩翩起舞,河面上荡起了圈圈涟漪,整个河面就像一匹抖动的大绸缎。(运用拟人和比喻的修辞手法。逼真地描绘出柳枝与河面的动态美。)

          第二步:指导练习运用。

        我剪辑了一幅春天草地上盛开着野花的图片播放给学生看,要求学生先细致观察,再口述。学生在讲述花的颜色时说:有白的,有黄的,有粉的,有红的……美极了。我提示:“你能用上比喻的方法将五颜六色的野花描绘得更美吗?”经过思考,该生这样写:春天,绿油油的草地上,开满了五颜六色的野花:白的如雪,黄的像金,粉的似霞,红的如火……就像给大地铺上了一床花地毯,美极了。通过这样修改,比喻的运用使各种颜色的野花跃然纸上,带给人以美的享受,同时也能使文章内容写得更具体。

    3、巧添修饰成分训练

         巧添修饰成分就是把一句或一段描写不具体的话,巧妙地添加上一些修饰成分,使文章内容更加具体生动。这一点相对比较容易,我就举例子引导掌握方法,然后提醒他们在习作时加以运用。

    4、运用事实说话训练

         习作困难学生往往都有一个很严重的毛病:写文章喜欢用概括性的话来叙述。他们作文中的人物,读者无法感受到人物的具体形象,而只有空泛的“特点”。这样写,其实是没有让事实说话,没有让人物在他所做的事情当中变得鲜活起来,变得感人起来。针对这一点,我重点训练学生围绕某一个意思运用事实写具体。如:给她一个概括性的句子,“奶奶视我为掌上明珠”、“我是个粗心的孩子”、“我爱”等等,要求用事例把它写具体。经过一段时间的训练,学生对如何运用事实说话有了一定的领会,习作也具体多了。

    5、品味欣赏训练

           品味欣赏训练就是从欣赏的角度去感悟语言文字的价值及精妙的语言艺术魅力。我要求学生经常摘抄优秀作文段落,并与自己的作文进行比较,体会他人遣词造句的精妙之处,让他们汲取语言营养,丰富语言储备,找出不足,并努力改进。在品味欣赏的过程中,使其逐渐领悟到语言文字的表达在一篇文章中的重要性,从而增强自觉锤炼语言的意识,提高书面语言表达能力,以使那光秃秃的的“树干”能抽枝长叶。

语文课程标准》指出:“语文课程必须面向全体学生,关注学生的个体差异和不同的学习需求,使学生获得基本的语文素养。”对于习作困难生,我们必须实行差异教学策略,全方位地了解他们,准确地找到金钥匙,做到对症下药,因人施教。只要我们根据学生习作实际情况,进行有目的、有计划地严格而又科学地训练,一步一个脚印,扎实每一个训练点,同时辅以积极的评价方式----赏识加高分,让学生在不断的成功中获得心理、精神上的满足,从而产生轻松、愉快的情绪体验,亲近习作,喜欢习作。让我们真心诚意地为习作困难生擎起一片艳阳天吧!

 五、绿色评价,享成功之乐。

孩子初写作文,不要吓住孩子说作文太难写了,你可要认真写呀!我们在孩子初学写作时要多一点扶持,多一点耐心的引导。每次写作后的点评尤为重要,给每个孩子以自信。佳作亮相、片段欣赏、妙语连珠。这些溢美之词让每个孩子树立自信心,找到写作的乐趣。进行多元评价,自评、同伴评、家长评、老师评。设置表扬卡,评出周记之星,发奖金(有老师奖励一周有一次不写作业,家长可以满足一个小小愿望。)。

   改变了学生作文评价由老师说了算的方式,让学生在评价作文的过程中也具有发言权,使他们参与其中,畅所欲言,评价自己的进步和不足,评价别人的优点和缺点,评价习作的感受和体验。在作文教学的评价过程中,我努力创设一种民主的情趣氛围,使学生人人敢说,人人会说,人人能说,人人想说的境界,充分调动每一个学生的评价积极性,让学生既体验到习作的快乐又体验到评价的情趣。

     作文评改是师生情感交流的桥梁,也是学生通过多种反馈对自己的文章做出较为正确审视的一个过程。因此,作文评改的方式应是开放的,多样的,以学生自评、小组评议和集体评议为主,以激励学生写作创新为根本目的。在评价过程中,我认为要注意以下几个环节:

其一,自评自改阶段。学生写好作文后,至少要读两遍,注意改正错别字和用错的标点;仔细斟酌词语的运用,修改不通顺的句子,删去可有可无的字、词、句、段。

    其二,互评互改阶段。习作完成后,将学生分为若干评价小组(以四人或六人为宜),互相交换批改。这样,不但可以使同学之间互相学习,取长补短,而且可以推动学生的积极性,培养学生对文章的鉴赏力,更可以提高学生修改作文的能力。

   其三,佳作欣赏阶段。先由学生代表宣读推荐的成功作文和作文片断,并陈述推荐理由。然后,自由发言,进行集体评议。评议既要分析文章的成功之处,还要针对存在的问题提出修改建议。教师适时激励,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,鼓励质疑和争鸣,以激活学生的新思维和新表达。

    其四,出谋划策阶段。针对问题比较多的典型作文,教师组织学生进行集体修改。修改的基本要求是:集思广益,共同提高。在互帮互学的氛围中,既让作文失败的学生心悦诚服地纠正不足,又使全班学生都能有所收获。

   其五,教师寄语阶段。教师先根据自己浏览和观察情况,对本次作文作简要总结,既要充分肯定作文成功方面,又要明确指出存在的共性问题,提出修改建议。在达成共识的基础上,指导学生再次写作,达到自能写作同类作文的目的。

人生最宝贵的年华是什么?是童年。

   我常想,我一定要尽最大努力让孩子的童年有更多的美好的回忆。

   童年不仅是塑造未来,童年也是我们不断返回的栖息地。几乎可以说,童年的生命质量就是一个人一生的生命质量。

   当我们这么想的时候,你是否想尝试着享受作文教学,让孩子们用文字收藏美好的童年呢?

   激发情趣事事皆可成文,张扬个性人人能作妙章,让我们用情趣推开春天的门,我们的作文园地必然会红杏枝头春意闹,风景这边独好。

    

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