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情趣作文的案例(二)  

2009-11-16 17:14:17|  分类: 他山之石 |  标签: |举报 |字号 订阅

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情趣盎然,有滋有味

                                                         ——《珍珠鸟》习作教学的启示

                                                            江阴市实验小学  潘雅频

[课堂再现]

真好!傅红带来一对珍珠鸟。前一天,我们刚学完了《珍珠鸟》,文中,两个小家伙那玲珑可爱的身影,娇嫩动人的鸣声,那由爱而萌发的信赖,由信赖创造的美好境界,正不可抗拒地撩拨着人的心弦——好想拥有这样可爱的鸟,爱着,同时也被爱着,尽情肆意,毫无保留。

    征得傅红的同意,我获得了鸟儿暂时的抚养权——30分钟。宝贵的30分钟该好好珍惜呢,每一分钟都留下美好的回忆。

    午后,孩子们悠闲地在教室里品水果,我在窗口逗留了片刻,留下一句“比冬阳还要温暖”的话:“如果你们表现得很可爱,我让你们……看珍珠鸟!”然后,“轻轻地走了,不带走一片云彩。”(引用处出自学生习作)教室里一片欢腾,据说,有人紧紧相拥在一起欢呼雀跃,有人赶紧藏起水果,准备给鸟作见面礼。

    十二点二十分,在孩子们望穿秋水般的等待中,我提着鸟笼出现在教室门口。人进去了,鸟则留在外边。孩子们目光越过我四处探寻着,我知道此刻我的魅力远不如两只鸟,要掌控局面唯有先发制人,先声夺人。

    “两只可爱的小珍珠鸟就在教室外边,它们胆儿小,还不敢信赖你们,因为它们还不清楚你们疯狂的热情是爱还是伤害。”话音刚落,教室里静了下来,我把鸟儿请进教室,将鸟笼轻轻藏在讲台后。

    “先听听鸟儿的声音,心里默默地告诉鸟儿我们爱它。”教室里一片寂静,连呼吸声都是小心翼翼的。两个小家伙不安的鸣叫声在耳畔萦绕,怯生生的,如婴儿在呢喃,让人不由得萌生爱怜之情。

    “你听懂鸟语了吗?默默地给这两个小宝贝配个音吧。”平静的水面又漾起了涟漪,孩子们个个屏息,凝神,聆听,脸上是兴致盎然的笑。

    “这是什么地方?怎么有这么多怪物呀?身上光秃秃的,连翅膀都没有……嘿,你们会飞吗?不许伤害我!”“别嚷嚷,大惊小怪的,他们不就是人嘛。看他们的眼神那么善良,不会伤害我们的。”……在几个孩子即兴的“同步翻译”中,孩子们对鸟儿的渴盼之情被催化得越来越迫不及待。

    是时候了。我将鸟笼轻轻地放在讲台上,让珍珠鸟展现它们的庐山真面目。一阵惊叹声之后,又是屏息,凝神,欣赏,果然如文中写的那样,红嘴红脚,小巧玲珑,像两个蓬松的球儿。

   “它们谁是男生,谁是女生呢?”我“好奇”地问,“要说出理由来的”。这下孩子的眼睛瞪得更大了,因为要找出辨别“男女”的依据来呀,不能不细细地看。终于,发现两个小家伙各自的标志性特征了:白色的那只眼圈微蓝,如抹了层眼影,小小的尾巴舒展着,这般淡妆浓抹,这般高傲,准是个“女生”;灰褐色的那只,大大咧咧地上窜下跳,小尾巴很不情愿地撅着,自然是个“男生”。孩子们分析得头头是道,我忍俊不禁地告诉他们动物世界的“真理”——男为悦已者容。这时,那只白色的鸟儿一头钻进窝去,久久没探出头来!“堂堂男子汉被误认为是弱女子,郁闷啊!”我这么一旁白,孩子们又乐坏了。我知道,因为情趣,这两个小家伙的魅力指数正不断上涨。

两个小家伙不知是胆小不安还是在热烈的注视下深感羞涩,在笼中不停地转动着脑袋,蹦来跳去,咿咿呀呀,不过,却歌不成歌,调不成调。

    “瞧它们的头,转得多灵活呀。你们跟它俩比试比试。”我存心“忽悠”孩子们,这是引向体验的一条途径。孩子们果然“中计”,满教室只见一个个脑袋在作不同姿势的晃动,只一会儿,便嘻嘻哈哈笑趴在桌上——晕得慌。

我继续推波助澜。“这两个小家伙还会唱情歌呢,但是得在值得信赖的环境中才会展开歌喉。”也巧,这时,午间阅读的乐声响了,恬静而悠扬。

“要不,我们静静地读一会书,让鸟儿的歌声伴随我们度过一个美好的中午?”于是,孩子们恋恋不舍地收回目光,“为了听鸟儿唱歌,我只好听从师命,一只眼睛看着书,另一只眼睛却看着鸟。”(学生习作)轻轻的翻书声,轻轻的呼吸声,多么美好的境界。果然,鸟儿欢唱起来了。那声音,珠圆玉润,如微风抚摸着风铃,正清脆地吟唱。偶尔,还来一段花腔,每唱一声,都赢得欣喜的眼神,兴奋的笑容,然后又低下头看书。我知道,其实,孩子们是“身在曹营心在汉”的,那就再掀起一个波澜!

    “下面,将有一些同学获得与鸟儿近距离接触的机会!”我抚着鸟笼轻语。55双眼睛齐刷刷眼睁睁看着我,笑盈盈的目光里全写着期待,恳求。那时,我颇有种类似于“狐假虎威”的感觉,窃一点鸟儿的魅力,点缀自己的吸引力,也好。

   第一批幸运儿去了,学飞的,打招呼的,手指头伸进去轻抚羽毛的,赶紧奉上见面礼的……没轮上的,羡慕得眼都红了。

    随后是第二批,第三批,第四批,随他们亲密接触去……

    三十分钟过去了,该“完璧归赵”了。“快跟它们说点什么呀!”于是,孩子们挥着手,七嘴八舌说开了,不管说的是什么,主题都是“爱”吧。

    我郑重地将护送鸟儿回办公室的任务交给了唐一丁,有人羡慕,有人嫉妒,还有一群机灵的,谎称要上厕所,其实,前呼后拥当“护鸟使者”去了。我只管装傻,心里偷着乐:真是些傻孩子啊。

整整一个下午,孩子们的话题只有一个关键词:珍珠鸟。放学前的自习课上,我又挑起了这个话题,问孩子们:现在最大的愿望是什么?答案大同小异:成为鸟儿,或者拥有鸟儿。

变成鸟儿只是美好的幻想,买回一对珍珠鸟,倒是可能成为现实的美好梦想。要使梦想成真,动之以情的叙述是最有效的。即使没有如愿以偿,收藏一段美好的经历在回忆里细细品尝也不错。于是,孩子们很专注地商量如何由音到形,由远及近地描摹,真切地表达对珍珠鸟的期盼、喜爱之情。在我承诺帮他们向家长美言几句,帮助他们实现愿望之后,孩子们“耶耶”地欢呼着,离开了教室,书包里揣着他们的梦,等一会儿,他们要用笔让梦想开花——那天,孩子们给自己布置了一个美好的家作:写珍珠鸟。

    (后记:因为这一段经历,我也萌生了养一对珍珠鸟的念头。周日,兴冲冲赶至花鸟市场,却被告知:来迟了!这天,有一拨一拨的孩子来此抢购珍珠鸟。现在,已然全部“飞入寻常百姓家“,我只得买回一对相思鸟。)

 

[反思]

在热爱生活的人眼里,生活充满了“趣”。这里的“趣”字有多重意义,“理趣”的“趣”,作“旨趣、意味”理解;“情趣”的“趣”则强调一种情态或风致。从“趣”的角度看,风像是顽皮的小猫,或者发疯的壮汉;水像是柔情的少女,或者温婉的少妇;一块石头也许与一个美丽的故事有关,发呆的小鸟也许在做一场风花雪月的梦……从“趣”的眼光看,生活处处皆有“趣”,事事皆有“味”。语文老师要做的,不仅仅是教学生语文,而是用语文去教学生。情趣作文的终极目的正在于此——体验生活情趣,表达生活趣味,促进生命发展。

《珍珠鸟》这一次习作教学,实在是一次美妙的习作体验。我们只是撷取了生活中一朵小小的浪花,却品出了习作的真谛——情趣盎然,有滋有味。

一、蓄势——未成曲调先有情

这一篇习作是离不开课文《珍珠鸟》的,精灵一般可爱的鸟,人鸟相依的融融之情,激发的是同样的情感:渴望相识、渴望拥有。在这种情感激荡时给予满足,无疑是明智的。而教室前故意的逗留,故意的“引诱”,故意的“千呼万唤始出来”,故意的“犹抱琵琶半遮面”,一次次地拨动心弦,为的就是奏响最真切的心声。写作,必先酝酿情感,情不能已,则下笔如有神助。

二、观察——横看成岭侧成峰

观察的姿态应该是“凝视”,观察的结果应该是“发现”。“凝视”一方面指观察者注意力稳定在观察对象上,凝神专注,不三心二意,另一方面指观察者不只是被动地观看,而且包含着对观察对象的控制和占有。因此,由音到形,由远观到近察,由整体到局部细微处,观察不再浮光掠影,漫不经心。真正的凝视,必有发现。

三、体验——欲知此事须躬行

作文的开端,建立在许多真实的体验上。本次习作,重点之一在体验,“欲见却不能”是一种体验,“看得见,摸不着”的可望而不可即是一种体验,“近距离地接触”是一种体验,“来也匆匆,去也匆匆”的别离是一种体验……真正地乐过,忧过,笔下才会流淌真性情。

四、表达——自在娇莺恰恰啼

饶有兴致地与珍珠鸟共度了美妙的30分钟,这一段记忆如何记录,收藏?这一份情感如何表达?不用作过多的指导,已全部蕴含在看似不经意的对话中,给了孩子们这样一个“支点”,他们能撬动“整个地球”!

情趣作文,是追求“情”的作文,笔下流淌真性情;是追求“趣”的作文,兴趣盎然写生活。不需要喋喋的指导,不需要凝重的神情,只要你、我、孩子,有一颗多情善感的心。记着,作文,是“发乎心,止于手,是呼吸那样的平常事”。作文,就是生活。

 

附学生习作:

珍珠鸟(方梦茜)

真好!珍珠鸟来我们班做客了,我们个个成了蜜做的——心里甜嘛!

听,笼里传来娇嫩的叫声:“叽叽……咕咕……”,好像在说:“它们是谁呀?我怎么不认识呀?它们为什么不长翅膀呀?为什么它们的衣服比我的漂亮?……”它们在笼子里小声议论着,我们在笼子外小声议论着。可能是因为感觉陌生吧,它们的叫声显得怯生生的。我们赶紧安静下来,让珍珠鸟放松,放心。

老师把鸟笼放在讲台的中央。瞧,它们多可爱呀,都是红嘴红脚,胖乎乎的,像蓬松的球儿。白色的珍珠鸟扑棱着翅膀在笼中轻盈地飞,就像一朵小小的白云。那只淡褐色的在笼子里上蹦下跳,活像顽皮的孩子正在玩“单杠”,行动可灵活了。瞧,它一会儿跳到这儿,探着头四处张望,一会儿又飞到另一边,灵活地转动脑袋。我也跟着转了起来,可没过一会儿,我就“头晕脑胀”,“扑嗵”一声趴在了课桌上,好一会儿过去了,眼前依然有“星星”在闪烁。

老师笑着问:“猜猜,它们谁是男生,谁是女生?”

大家议论纷纷。经过仔细观察,大多数人认为那只白色的是女生,漂亮嘛。瞧它,抹着蓝色的眼影,尾巴高傲地撅着。那样子,就像高傲的公主看一群还算英俊的求婚者。答案揭晓了,那只淡褐色的才是女生!白色的珍珠鸟好像非常生气,一气之下躲进了窝里,啾啾地抗议着,大概是在说:真是的,把我堂堂七尺男儿说成一个女孩,真离谱,哼!

不过,过了一会儿,这位文质彬彬的“绅士”又出来了,和它未来的“新娘”唱起了自编的情歌。“叽叽——啾啾——”,那声音,流畅,圆润,像清泉在山间流淌。我被陶醉了,小心翼翼地呼吸着,就怕气粗了,惊扰了它们的歌唱。

老师让一些同学近距离观赏珍珠鸟。第一批幸运儿诞生了,可惜没有我的份儿,第二批还是没有,第三批……也别说了。我眼睁睁地看着那些幸运儿欢天喜地地围在鸟笼前,恨不得冲上去把珍珠鸟抢回家,可有这贼心,没这贼胆儿,后面还有54个人虎视眈眈呢。还好,我是第四批去珍珠鸟家串门的,老师没把我遗忘。

我扑到鸟笼前,细细地观赏它们。白色的珍珠鸟,就叫做白马王子吧,褐色的,当然就是灰姑娘啦。白马王子全身洁白如雪,英俊潇洒;灰姑娘楚楚动人,姿态妩媚,两只鸟儿真是绝配呢!它们体态轻盈,身材苗条,减一点儿,则太瘦;增一点儿,则太肥。小巧的脸庞上,眼睛亮亮的,像黑色的小豆子,似乎还有水波在流转,一眨一眨,有趣极了。看着活泼可爱的它们,我决定,下课后立刻打电话,让妈妈给我也买一对!

“叮铃铃”,可恶的下课铃响了,珍珠鸟该回家了,我真舍不得它们呀。我目送着珍珠鸟,直到它们的身影消失为止,心里默默祝福:祝你们一生平安,哦,对了,可别忘了请我喝喜酒。

 

                                                            对一场雪的部分想法

                                                           江阴市实验小学  潘雅频

下雪了!江南的雪,终于矜持地“千呼万唤始出来”。漫天飞雪如晶莹的珠花,似轻灵的飞絮,与雪花一起飞扬的,是诗情和童心。瞧,手舞足蹈的,欢呼雀跃的,欣喜若狂的……校园里一片欢腾。

江南的雪,实在是可爱的精灵。语文老师们也乐了:飞雪来得正是时候,这一生活契机不容错过!于是,“好好观察,我们要写雪!”这样的要求随雪翩然而至,雪到之处,屡见不鲜。随之黯淡了的,是学生明亮的眼神,我甚至见到了这样的情景:几个孩子捏着纸和笔,郑重其事地一边观察,一边记录,不知是因为兴奋还是认真,小脸红红的。但我相信,他们关于“雪”的习作大概不会太精彩!

不由地想起这样一个小故事:有一个人因为爱泉水的歌声,就把泉水灌进瓦罐,藏在柜子里,殊不知泉水只有放归小溪,才有它美妙的天籁之声。我们常常和这个人一样傻,以为把生活素材据为己有,便可以占有它的意义。事实上,生活的意义本不是现成的东西,而是我们体验结果的升华。没有酣畅淋漓地跟雪一起舞过,“疯”过,只是怀着“写雪”的目的观察过,欣赏过,是不可能获得独特而真切的体验的。

面对老师如此用心良苦的一厢情愿,学生作何感想呢?有个叫聂迪的中学生写下了这样一首诗——《对一场雪的部分想法》,诗是这样的:

 “让我们的语文老师把这场雪描述下来,

要尽量用上隐喻、抑扬、反讽、要美;

让几何老师拿三角板和圆规,

将雪的直径和高度测量;

请历史老师讲解一下雪的社会史,

从“一百万年前”开始;

请化学老师配平雪的方程式,

并且说明它与空气和岩石发生的反应;

请数学老师计算雪的准确行程,

最好用简便方法;

请物理老师谈谈雪会变成什么,

质量守恒定律需不需要纠正;

请政治老师辨析雪落的方式对不对,

它们有没有违反法律;

请音、体、美老师,

唱的唱,跑的跑,画的画;

还有你们——英语老师,

你们,给我把这场雪翻译出来。”

读罢,不禁为作者突发奇想的构思,形象生动的表达而哑然失笑,但诗中宣泄的“以其人之道还治其人之身”的情感,不能不让人深思:一场雪,多么富有诗意的场景,却演绎成课堂;一场雪,应是飞扬诗情的时刻,却被扫兴地布置成一个作业。面对生活,关键在于有感悟,心中有生活,笔下自然有生活。巴金先生在《海上日出》中写道:“为了看日出,我常常早起。”《海上日出》一文遂成经典。试想,若是“为了写日出,我常常早起”,《海上日出》还能那么字字珠玑吗?作为语文老师,的确应该善于捕捉生活契机,架起语文与生活之间的桥梁,但是,语文不应该成为一切活动的逻辑起点。语文,一旦脱离了“人”,悖离了人的天性,便没有了温情,失去了韵味,成为本质意义上的负担。

所以,当雪曼妙地飞舞在天地间的时候,请和孩子们一起观雪,玩雪,尝雪,思雪,聊雪……千万不要急急忙忙地命令孩子们:我们要写雪。雪不是为了写作文而下的,就让雪轻轻松松地落进孩子的心田,飘飘洒洒地点缀他们童年的记忆。雪落无痕,体验入心,对大千世界刻骨铭心的体验是比一篇习作更为重要的,而事实上,待到情动而辞发时,我们定能看到雪花盛开着孩子们的心头。 

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