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小学语文园地

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西师版小学语文第五册教材简析  

2011-04-03 17:37:16|  分类: 教材分析 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一 对本年段教材的整体把握
  这套教材是国家教育部统一审查批准使用的教材,它与人教版一样,是国家教材。它符合教材编写的要求和质量标准,能十分有效地落实课程标准,保证教学质量。
  “放低起点,小步快进,激励自主,成功达标。”是西师版教材的鲜明特色,在各地的使用中说明,这样的编写原则,十分适合我们地区使用。适合的就是最好的,最恰当的。这样的原则,体现在每一个年段,每一册教材之中。循序渐进,稳步上升。
  进入第二学段,学生在身心各方面都有一定的变化,本册教材在第一学段的基础上,按照课程标准的年段要求和学生的认知水平,恰当地安排学习内容和训练内容。从课文的选择到练习的设计,从教材的编排到呈现方式都随之进行了变动。特别是批读课文的设置和积累运用栏目的设置,较之上一个学段有了很大的改变,还有习作的训练安排,这些都是本册教材的需要关注的地方。
  为了让老师们更好地了解教材的编写意图,创造性地用好教材,我们对本册教材进行简单的说明和介绍。供老师们参考借鉴。

  二、本册教材的基本内容
  1、卷首语(链接)
    用简洁明快的语言介绍本册的学习内容,特别是对几个新栏目的介绍,引起学生的学习欲望和关注。
  2、课文:7个单元,36篇课文
    1单元 儿童生活 美德教育
    2单元 锦绣山河 热爱家乡
    3单元 科技环保 关注自然
    4单元 爱心亲情 美好情感
    5单元 中外文化 了解历史
    6单元 人生智慧 哲理故事
    7单元 祥和人生 关注人类
  3、积累运用:7个
  4、附表:生字表。认写同步 两表合一表。

  三、本年段学生特点及教材任务分析
  (一) 教材的承继性与年段性。
  1 该教材是本套教材“放低起点,小步快进,激励自主,成功达标”中的一环。
  本册教材在第一学段的基础上,站在学生的角度思考,注意学段间的过渡衔接。既相互联系又各有侧重。既激励自主又加强指导。是完成小学期间语文学习目标的重要的一个环节。
  三年级素有“翻坎”之说,我们认为,一切按循序渐进的原则进行,不要人为地造成一种门槛,对学生造成一种心理暗示,不利于学生胜任愉快地学习。
  2 是引导学生逐步达到课程标准年段要求的重要载体。
  语文课程标准只是一个标准,要一步步地落实它,需要我们的教材,需要我们教材中的具体课文和训练内容来落实,这些是完成课标的载体,把课标中的各项要求,分解落实,分步完成。
  (二)了解学生的已有基础,引导学生渐进提高。
  1 该年龄段学生的身心特点;
  三年级学生的个子长高了,有意注意的时间较之以前长些了,理解能力较之以前也强些了,由低年级的想象敏感期进入到中年级的观察敏感期。因此,课标要求和教材编写都必须充分考虑本学段学生的身心特点,这样才是科学的,符合实际需要的。
  2 学生已有的知识储备。
  学生在第一学段已经基本掌握了拼音这个学习工具,再加上我们安排了大量的自主识字,学生已经认识了较多的生字。在用词写句子方面也已经有了一些基础。应该说在这样的基础之上,三年级的学习可以有一个小小的飞跃。无论是阅读还是习作,有了一定的知识储备。为三年级的学习打好了基础。本册教材的内容安排也考虑了这些因素,充分体现小步快进的特点。
  3 学生已有的学习能力。
  学生经过两年的学习和训练,已经具备一定的学习能力,特别是实施课程改革后,教学方式有所转变,这对于提高学生的学习能力有着明显的效果。进入中段以后年,可以加快学生学习能力的培养。教材充分考虑学生的实际,特别设置了批读课文这样的课文类型,以期实现这样的目的。

  四、 对本年段教材的具体把握
  (一)与第一学段教材在编排上的不同。
  1 识字写字
  随着学生识字量的增加,学生的阅读能力也大大增强,因此,更多的是采取随文识字的方法来识字,所以从三上开始,取消了“集中识字”。每课识字10个,由原来的自主识字上升为自主积累好词佳句。生字在不断的复现中巩固。学生写字的能力和水平都有所提高。所以,从这一册起,变“认写异步”为“认写同步”。教材后面的附表也由“我会认的字”和“我会写的字”变为一个表,即生字表。(175)
  在低年级积累的识字方法和能力要继续巩固、应用及拓展。随着识字量的增加,在鼓励学生自主识字的同时,重点引导学生对形近字、多音字、同音字的学习与区别。如(88)、(94)、(112)。 
  2 课文
  由低年级的单一一种课文为“多样”——精读文 略读文 批读文。精读课文是在老师的帮助指导下,让学生学习阅读的方法,掌握阅读的要领,学会读书。批读文是学生尝试用在精读课上学到的方法自己来读懂文章。我们通过旁批的方式,给予学生读书的指导和示范。教会学生边读边思考,养成良好的阅读习惯,留下思考的痕迹,勾画圈点和批注。略读课文就是让学生利用自己学到的阅读方法,尽量独立地学习阅读,知道一篇文章的大致意思是什么,大致能感受到作者写作的主要目的,也就是粗知大意就行了。
  这样安排既考虑了学生的身心特点,又具有训练的层次性,从使用效果来看,是很好的。经过我们这样的阅读训练,学生自能读书的能力和水平大大超过别的孩子。
  3 自主学习
  体现“激励自主”的编写原则,充分尊重学生,留给学生自主学习的空间更大了。适当提高了自学要求:由自主积累到自主阅读。(24)很多学习任务具有一定的弹性,适合学生个性化学习。如(4)、(55)选做题、(8)自主积累词语、(30)3题,说说自己的理解、(132)3题说自己的理解、(137)选词造句。(40)、用自己喜欢的方式读课文。(50)选择自己喜欢的段落背诵。
  在有些精读课的课后,安排自主积累好词佳句。(55)、(79)(144)、(159)把你认为写得好的句子抄下来。每个单元安排自主阅读园地(44)、(74、75)、(103)、(126)。这些学习任务的选择权在学生手里,学生可以根据自己的实际情况决定做多少和怎样做。
  课后练习设计的导教和导学功能都很强,便于教师和学生把握课文的重点和难点进行自主学习。(8)、(12)1题、2题、(30)1、2、3题、(33)、(155)1、2、3题。同时,很多题还有一定的弹性空间,有一定的选择性。(26)、(55)。
  积累与运用在积累与运用方面都有极大的自主性。如(41)、(67)、(148)。综合性学习和习作百花园都有很大的自主性和选择性。(43)、(124)、(150)、(171)。
  汉字娃娃也与学生一同成长,变为了学习小伙伴的身份,来提示一些方法和规律,为学生的自主学习提供帮助。(20)、(41)、(98)、(169)。
  4 积累与运用
  新增了栏目:温故知新、语海拾贝、点击成语(开心一刻)、习作百花园。这些栏目十分适合中段学生的认知水平和学习特点,学习要求。起到了帮助、巩固、梳理及适度拓展的作用。
  (二)各部分的编写意图及教学要领
  1 生字认写的同步
  其意图在于方便教学。要鼓励学生运用已有能力识写生字,注意提醒学生易错易混之处,注意检测巩固。
  2 多样课型有利学生语文能力的培养,把课标要求落到实处。
  精读文重在培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。如:词句理解、文意把握、分析概括、内容探究、表达方法等。
  注意这种综合能力的年段侧重点(见课标要求、课后练习)。(8雪儿3题)、(12小萝卜头1、2、3题)、(33家乡的红橘课后题)、(79这条小鱼在乎课后练习)、(83温暖课后练习题)
  略读文重在了解文章大意,培养把握文章主旨的能力。注意有别于精读文的教学,不要面面俱到,不要不放手。(40写给云)、(66地球清洁工)复述,演一演、(121一次感人的京剧表演)、(147钉子的故事)、(168中国结)
  批读文从读者视角出发,引导一点或几点的深入学习。以分进合击的方式,提高学生的精读能力。教学中要适度放手,迁移运用。
  例如:
  第一单元《日记两则》是有关书面表达的初步(表达情感的一种方式;以日记的形式引入习作;“言之有物”)。
  第二单元《西藏高原》了解阅读的基本要领(思考;抓重点、特点;揣摩;了解知识;学习表达方法;积累)。
  第三单元《会“呼吸”的公路》学习用质疑释疑的方法进行阅读。
  第四单元《威尔逊出游》学习深入理解文章内容。
  第五单元《奴隶和狮子》学习重点词语和段意的把握;
  第六单元《三袋麦子》学习领会主要内容;
  第七单元《太阳,你好》学习阅读中的深入思考,注意作者的表达技巧。
  3 自主阅读园地:
  随着年段的增高,有原来的每个单元的自主识字过渡到自主阅读片段和短文。精心选择与本单元有关联的人文性、工具性结合紧密的文章,意在让学生在这个园地里,运用自己的方法进行阅读,捕捉自己有用信息,享受阅读的快乐。同时,也分散了一些写作方法在里面。感性与理性结合,在阅读的同时学到一些读书与写作方法,提供一些习作练习的范例。(23、24)、(44、45)、(74、75)、(101、103)、(172、174)
  教学时要放手学生自读,了解自读效果。
  4 温故知新:
  在复习整理已学知识的基础上了解新知。联系教材但不囿于教材,适度拓展。让学生在复习巩固学过的知识时,发现规律,感受祖国语文现象的丰富性。既让学生获取了新知,又让学生了解了融会贯通的学习方法。有利于提升学生的学习能力。 如:(20)同样意思的不同说法。(41)多音多义字、打比方。(67)句式变化、(98)词语中的反义词、(122)叠词的不同重叠方式。(148)由课文向课外适度拓展。(169)词序变了,但词义没有变。
  5 语海拾贝
  在浩瀚的母语海洋中拾取宝物。在众多的祖国语言现象中,精选一些鲜活灵动、丰富多彩的有价值的有生命力的语言,如格言、警句、名诗佳句、谚语、广告词、宣传语等。丰富学生的积累,丰富学生的语感。如:(20俗语)、(42、169名诗佳句)、(67格言警句)、(98对联)、(122歇后语)、(148广告词、宣传语)
  6 点击成语(开心一刻)
  “点击成语”:提供一些成语故事或者典故,帮助学生了解典故,以备运用。让学生了解成语的来历及意思,体会中华文化的精深瑰丽,提高学习语言的兴趣,积累成语,丰富语言。(68)、(99)、(170)。
  “开心一刻”:提供一些与语言文字有关的语言现象,让学生感受祖国语言的丰富性。让学生在笑声中引发思考,趣味中有所收获。感受汉语的魅力,在开心的学习中培养学生的智慧与幽默感。如:(42)、(123)、(149)。
  7 习作百花园
  是为学生设计的习作园地。提供一些贴近儿童生活,让学生有内容可表达,有内容想表达,有内容愿表达,有内容能表达的习作练习。逐步提高学生的书面表达能力。使书面表达成为学生生活的又一种需要。
  习作是三年级学习的任务之一。是初步训练学生进行观察、体验、想象和思维的各种习惯和能力。把自己看到的、听到的、想到的事情用恰当的语言自由地表达出来。
  本册教材遵循课标精神,激发学生习作的欲望与兴趣,让他们想写、爱写、不怕写。同时也要尊重写作的规律,从生活入手,从兴趣入手,从日记入手,放低起点,使学生感到有话可写,体会到写作也是生活的需要。创设一些情境,给予一些提示指导,让学生在自然而然中进入习作。教材还在一些课后安排有小练笔,以减缓写作的坡度,提高写作的水平。(19)、(33)、(165)。
  教学中要激发兴趣,因势利导。本册习作涉及的话题:
  升入三年级后的新感受(22)介绍家乡美景、特产(43)
  学写通知(69)好玩的游戏(100)编童话故事(124)
  写写自己(150)节日里的事(171)
  涉及的小练笔:写日记写喜欢的水果
  大力改革习作教学
  1 通过写日记、写通知自然引入,变“为写而写”为“为需而写”,让学生意识到书面表达是自己生活的需求,是社会交流的又一种重要方式。(16)通过旁批的方式,教会学生写日记的格式,让学生知道,凡是自己看到的、听到的、想到的都可以写,就写自己生活中,身边的事情,解决了写什么的问题,打破了作文的神秘感。结尾批上“我也想把今天发生的事记下来。”激发学生写作的兴趣。
  2 激发书面表达的兴趣,让学生感受习作带给他的快乐,逐步形成动笔的习惯。
  习作的话题都是选的学生感兴趣的、喜欢的、贴近生活的。而且对于他怎样写,写多少等都没有具体要求和框框。让学生放胆放手去写。老师要及时给以鼓励。用各种方法激励学生,欣赏他们的习作,让他们有成就感。
  3 因势利导,渐进引导学生达到课标的习作要求。
  
让学生自由地写,但是不等于放任自流。主要目的是让他们不感到畏惧写作文。但也要处理好自由写与训练写的关系,不要走进一些误区。仍然要遵循习作的规律,按照课标要求。培养学生的观察、思维和表达能力,提高表达水平。以往一些有效的习作教学的经验仍然可以借鉴。比如三年级的素描、写生训练、段的训练等等,都是很好的训练方法。不要一慨抛弃。
  4 创造性地进行习作教学,让学生在这块习作园地上百花齐放。
  习作教学的创造空间十分广阔,老师们根据自己学生的实际,可以摸索出很多有效的经验。要培养学生的创新能力,在习作这一块来说,就是要培养学生的想象能力。想象越丰富,习作的创造性就越强。在写实这一块来说,写自己的生活,写自己独特的感受,这就是有创造性的习作。

  五、 教学中要注意的问题
  1 不要忽略生字的学习。
  生字是读写的基础,三年级没有专门提识字的问题,不等于不重视识字教学。在精读课的第一课时都要扎扎实实地搞好生字教学。还可以利用早上的时间,搞一下生字听写等。
  2 口语交际要让学在具有实际意义的倾听、应对的交流中不断提高口语交际的能力。要创设交际、说话的情境。但不要忘记课堂训练的任务。不要太过于把注意力花在了活动上,而忽略倾听、应对和交往的训练。
  3 综合性学习要关注学生的自主性和参与精神。
  这种课型的难点在于学生的能力水平不一致,往往有很多学生不积极主动地参与。而只是一部分学生在活动。老师在设计时,要充分考虑,让不同层次的学生都要有事做,有所获。要及时评价鼓励。调动积极性。
  语言学科的实践活动就是听说读写活动。因此,在其他活动中不要忘了语言活动的训练。
  4 遵循语文学习的规律,注重学生 的亲历。
  教材编写时十分重视学生已有的生活经验,尽量贴近学生的生活,以便调动他们的经验,提高学习效率。老师们在备课和上课时都要尽量挖掘教材中的这些因素,合理利用教学资源。遵循学生的身心特点和认知规律安排教学,提高教学的质量
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