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小学语文园地

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西师版小学语文第八册教材简析  

2011-04-03 17:42:00|  分类: 教材分析 |  标签: |举报 |字号 订阅

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义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册是第二学段向第三学段过渡的重要阶段。本册教科书遵循本套书“放低起点,小步快进,激励自主,成功达标”的编写原则,在体例上注重学段衔接,循序渐进,意脉贯通;本册教科书除了与四年级(上)的教科书一样,增加了一个学习单元外,还较之以前教科书,在广度上所拓宽,在深度上有所发掘。如:有让学生体会句子意蕴的,有让学生领悟表达方法的,有让学生把握写作顺序的,有让学生延展的,有让学生把握主要内容的,有让学生多元思维的……这些设计不仅体现了编者对课程标准中年段目标的准确把握,还为夯实第二学段基础,向第三学段过渡做好了铺垫。

在选文上注重文化浸润,精神引领,审美熏陶;在练习上注重灵动生成,夯实基础,学以致用。为了帮助教师们了解实验教科书的编写意图,更好地理解、解读教科书,使用好教科书,现就本册教科书的基本内容、编写特色、实施建议作简要的介绍

一、基本内容

(一)卷 首 语: 激发兴趣,亲近语文

教科书首页用一段简短优美、富有激情、洋溢童趣、充满诗情画意的卷首语,简介了本册教科书主要的学习内容,以激发学生亲近教科书、走进教科书、学好教科书的浓烈兴趣与强烈愿望。

(二)课   文:意蕴丰厚,开阔视野

本册教科书分8个单元,主要有以下内容。

一单元:充盈童心的儿童视野    二单元:绚丽多姿的自然景观

三单元:奇妙有趣的动物世界    四单元:令人惊叹的智慧人生

五单元:荡气回肠的美好情怀   六单元:健康向上的生活态度

七单元:动人心魄的科技力量   八单元:赏心悦目的异域风情

一单元的课文内容丰富,有表现华夏民族喜气洋洋的《你好!新年》,有萧红笔下生机无限的《我家的园子》,有让人折服的平凡的伟人《爱因斯坦与小女孩》的友情,有余音缭绕的《校园交响乐》。这些课文体裁多样,有动人的故事,有深情的散文,有激情澎湃的现代诗歌。它们铺陈在学生眼前的是一个充满勃勃生机,洋溢童心、童趣、童情、童乐的缤纷世界。

二单元的课文展现了大自然的美好与神奇。《迷人的九寨沟》如一首秀丽隽永的诗,吸引学生去亲近它、走进它、感应它; 《华山的险》则气势磅礴,展示了大自然非凡的、震撼人心的气魄;而《五月的青岛》带给我们的是生机盎然的优美景色;杜甫的《绝句》与朱熹的《春日》这两首古诗,描绘了绚丽多姿的春景图;《松坊溪的雪景》用灵动的彩笔,勾勒出自然之美、自然之乐、自然之趣,进而引领学生去品读自然、生活。

三单元的课文带领学生走进奇妙有趣的动物世界。《飞檐走壁的壁虎》为我们呈现出虎气十足、勇猛灵巧的壁虎的生活习性;《蛇与庄稼》展示出看似毫无关系的事物之间的内在联系,引发学生深思;体态优雅、整洁漂亮的《白鲸》酷爱唱歌与戏水,让人心生喜爱;而《动物的睡眠》让我们了解到不同动物的睡眠特性。

四单元的课文给学生展示了一个充满智慧的世界。《田忌赛马》中的孙膑足智多谋、反败为胜;《聪明的使者》禄东赞以他的智慧,不仅圆满地完成了松赞干布的任务,还促成了一桩流传千古的美好婚姻;地位卑微的《鞋匠的儿子》林肯以自己的智慧与真情,让那些想羞辱他的议员们为之折服;《生死攸关的烛光》中一家普普通通的法国人面对德国法西斯所表现出来的冷静与机智,让人难忘。

 五单元的课文颂扬了崇高的爱国主义情操和无怨无悔、相互理解的美好情怀。《我们爱祖国》这首诗唱响了中华民族永恒的主旋律——爱国主义;荡气回肠的《海军将领邓世昌》,再现了一代名将在甲午海战中精忠报国的壮举;动人的传说《高山流水》揭示了“知音”的由来和其间的深情厚谊;《这里危险,让我来》展示了白衣天使“救死扶伤、无怨无悔”的崇高品质。

六单元的课文从不同角度向我们展示了多元的人生态度 。《军神》展现了刘伯承那惊天地、泣鬼神的铮铮铁骨;《瑞恩的梦想》折射出一个孩子对他人、对世界的大爱情怀;《鱼市场的快乐》告诉我们一种健康向上的生活态度;《信箱》中的娃丽在风雪之夜为陌生人送信的小小身影让我们看到一颗纯洁、美好的心灵。

七单元的课文与古今科技的发展有关。《纳米新星》让学生了解到高科技的新成果;《激动人心的时刻》重现了中国人实现几千年飞天梦的历史瞬间;《假如记忆可以移植》反映了人们对未来生活的奇思妙想;《神奇的玻璃家族》讲述了现代科技催生的形态各异、功能独特的新型玻璃。

八单元的课文洋溢着浓郁的中外风情。宁静安谧的《牧场之国》让人陶醉;与惊涛骇浪搏斗的《黄河的主人》让人油然而生敬意;《音乐之乡》维也纳那优美的旋律不绝于耳,让人顿生一种愉悦之情;苏轼的《题西林壁》在描绘雄伟壮观的庐山景象时借物喻理;范成大的《四时田园杂兴》绘出了农村夏日紧张而又愉快的劳动情景。

以上的课文既有丰富的文化内涵,又有开阔的读写视野;既贴近时代的发展,又富有育人价值;凸现了语文学科工具性和人文性的统一。

全册课文仍按其教学要求不同,分为精读课文,批读课文和略读课文。

精读课文:旨在师的帮助指导下,让学生学习阅读的方法,掌握阅读的要领,学会读书。

批读课文:旨在引导学生尝试用在精读课上学到的方法 进行多角度、有创意地阅读。

略读课文:旨在让学生自主阅读,了解大意,感受阅读乐趣。

这三种类型的课文,尽管课型不同,课堂教学的重心不同,学习方法的着力点不同,但是它们都紧紧地以“三维目标”为轴心,以四年级(下)的学习要求与任务为目标,以该学段学生的认知学习心理为基石,注重彼此渗透,相互交融,相得益彰,提高学生的语文学习能力。

(三)积累与运用:巩固基础,拓展运用

本册《积累与运用》有5个固定栏目:“温故知新”“语海拾贝”“口语交际”“习作百花园” “自主阅读天地”。“开心一刻”与“点击成语”是交替栏目。

1.温故知新

旨在引导学生巩固旧知,发现新的语言现象,探究新的语文学习方法,进而引发学生亲近母语、喜欢母语的情感,并习得一些语文的基础知识与基本方法。

一单元:领悟“排比”的表达方法。

二单元:感受比喻中的明喻与暗喻。

三单元:了解生活中的一些带有鲜明情感色彩的指代称谓。

四单元:领悟成语的构词方式与呈现形式的多样性,感受成语所蕴涵的民族智慧。

五单元:了解由“如”“若”“似”所构成的有比喻意义的成语,感受汉语的多样表现力。

六单元:发现相同的汉字,变换不同的顺序,可以表达相同或不同的意思。,感受汉语表达的灵活与有趣。

七单元:感悟汉语词汇的丰富性,了解相同意思可以用不同的词语表达。

八单元:了解可以运用表示推测和不确定的词语来准确表达意思。

2.语海拾贝

旨在引导学生积累语言,认识母语资源的普遍性、多样性与趣味性,进而真切地感受到:语言的积累,不仅在课本中,在课堂上,更在生活之中,在人与人的交往之中。

一单元:选编的个成语,分别是由“生”“乐”“妙”“喜”这几个相同的字生成的意思相近的成语。旨在学生积累的同时,感受意思相近的成语在表情达意上的细微差别,认识母语表现形式的多样性与趣味性。

二单元:选编的俗语,简明扼要地反映了杭州、黄山、九寨、华山、桂林与阳朔这些享誉中外的著名风景名胜的突出特色。旨在积累的同时,让学生领略祖国山川的秀美,感受中华民族创作鲜活灵动的妙言佳句的智慧。

三单元:选编的农谚,传达了身边常见现象中所含的天气预示经验。

四单元:选编的歇后语,有的述说生活常识,有的饱含意蕴深刻、耐人寻味的生活哲理,有的充盈生活智慧……旨在让学生积累一些有趣表达的语言营养。感受母语资源的丰富。

五单元:选编的名言警句,是中外有名的学者所崇尚的美好情怀与修养。旨在积累的同时,让学生受到良好的情感、态度、价值观的熏陶。

六单元:选编的与说有关的成语,每排词语意思相近,但说话时情态不同,。旨在让学生积累的同时,感受汉语的表达会因情感不同,而采用不同词语。

七单元:选编的解说词中,出现了一大串精彩的四字词语。旨在让学生积累的同时,欣赏妙语连珠、生动形象的解说词。

八单元:选编的异域民族谚语,旨在让学生积累的同时,了解异域民族直白、朴素、浅显的语言中所蕴涵的深刻道理。

3.开心一刻或点击成语

旨在引导学生在轻松阅读的过程中,了解一些有趣的语言现象,积淀一些历史典故。

“开心一刻”让学生从《没有春风》、《具体和抽象》这两个因乱用词语或误解词意所造成的笑话,去感受汉语的风趣幽默。

“点击成语”让学生了解《滥竽充数》、《熟能生巧》、《破釜沉舟》、《口若悬河》、《入木三分》、《刮目相看》的成语典故,去感悟它们所蕴涵的深刻道理。

4.口语交际或综合性学习

旨在引导学生学以致用,注重与现实生活的链接。

如本册的口语交际话题:《应聘班级服务员》《美丽的自然景色》、《小小讨论会》、《有效的劝阻》、《我喜欢的电视节目》等有的延伸于文本,有的诞生于生活。让学生有话可说。

一单元:本单元口语交际话题《应聘班级服务员》,顺应并契合了现代学校班级管理的开放性与班干部选聘的民主性这一学情。这话题不但激励学生积极参与口语交际,还引导学生清楚明白地表达自己的“就职主政”方略。同时,在交际的过程中,增强了学生的主人翁意识、服务意识、民主意识、合作意识与强烈的责任感。

二单元:本单元口语交际话题《美丽的自然景色》,是在这单元展现我国奇山秀水的一组美文之后,相机衍生出来的。因为,教科书受容量的限制,不可能把所有的名山胜水一一罗列,而每个学生由于其生活的阅历不同,经验不同,必然有着不同的见闻与积累。也就是说每个学生都是一座生活资源的富矿。这富矿无疑也是课堂教育中一个不可忽视的、重要的教育资源。此次口语交际话题,旨在激活、开发、挖掘学生已有的经验世界、生活视界与生活积淀,让学生在课堂这个狭小的时空中,通过口语交际,不仅能饱览人间秀色和奇妙景观,还能与大家交流与分享。

四单元:本单元口语交际话题《小小讨论会》,也是在这单元反映古今中外各民族智慧的课文的基础上,派生出来的。它生成于单元的课文,但是又延伸于课外,链接于学生的现实生活。此次口语交际,不仅能让学生有话可说、开启思维,还引导学生用智慧与合作解决学习生活中的难题。

五单元:本单元口语交际话题《有效的劝阻》,采撷于日常的、活生生的家庭生活,具有浓郁的生活气息。此次口语交际,易于唤起学生的生活经历与真切体验,让学生设身处地地去学会沟通,学会化解矛盾与纠纷,学会和谐处事。同时,还要让学生明白口语交际的话题,其实就是一种实实在在的生活、一种真真切切的语言实践。

七单元:本单元口语交际话题《我喜欢的电视节目》,从学生的兴趣出发,以他们最喜闻乐见的课余休闲娱乐方式作为切入点。这样,易于激起学生的共鸣,引起他们强烈的表达欲望。这样的话题真正面向了全体,让每一个孩子都有话可说,有话愿说,有话能说。

本册教科书安排了两次“综合性学习”。分别是《有趣的语言游戏活动》,《学会购物》和《我们来办报》。

三单元的“语言游戏活动”将语文学习的乐趣鲜活地展现出来,启发学生在生活中积累语言,让他们接触不同形式的语言呈现方式,引领学生在游戏中学语文、在生活中用语文,同时激发起他们学习语言的兴趣。

五单元的《学会购物》把学习语文的视点引向生活,把学生的现实生活与语言实践紧密联系,让学生在具体、实在、可感的生活情境中,如:去书店、商店、农贸市场……看一看、问一问、买一买中,既体验购物的乐趣,又感受学语文、用语文的愉悦。

八单元的《我们来办报》则是把语文知识的运用与语言能力的实践有机结合,让学生在自办手抄小报中,充分展示自己的才华,锻炼自己搜集信息、处理信息的能力,提升自己巧妙设计版面、精心编排文字稿件的能力。

这些综合性学习为学生提供了“语文实践”的机会,或亲历亲为去购物,或与小伙伴合作自办小报。这既为学生“听、说、读、写”能力的集中展现提供了平台,又为学生在实践过程中更多地了解自然、社会、他人和自我开启了一扇扇新的视窗。这些都是学生在课堂上无法领略的人生风光。因此综合性学习凸现了语文学习是实践、是运用。

5.习作百花园

旨在贴近儿童生活,让学生愿意习作,能够习作,乐于习作。本册教科书安排了较为丰富的习作练习。

如:“写应聘班级服务员活动”。这次习作内容与本单元的口语交际话题一脉相承、浑然一体。教科书这样拟题,一是删繁就简,减少头绪,加强口语交际与习作的整合。二是拓宽习作的视野,引导学生多写生活习作、体验习作,明白习作即生活,生活即习作,激发学生亲近习作、喜欢习作的情感。三是重视习作的实用性,让学生习得一些对他们终生有用的习作知识与方法。

“写令人陶醉的美景”。 这次习作的内容生成于文本,延伸于生活,得益于口语交际。它旨在把语文学习与学生的生活世界、经验世界联系起来,让学生感到习作并不神秘,并不可怕。它就在我们的身边,就是我们每天的见闻、感受。只要我们做生活的有心人,就不愁找不到习作的资源;只要我们会说话,就不愁不会习作。习作很简单,它就是把我们平时所说的话变成文字而已。

写“你喜欢的一种动物”。这次习作是对单元主题——奇妙有趣的动物的拓展。它要求学生习作根植于观察,抓住事物的特点。习作内容看似简单,但要求写出自己觉得新奇有趣的或印象最深的内容,这就对学生提出了要求,为了新奇有趣或印象深刻,学生就必须认真观察,抓住特点。

“补充图画,并写下来”。这次习作的内容来自于单元主题——“智慧人生”的拓展。编者从儿童喜闻乐见的连环画入手,展示了三幅图,其中第二幅图是一个大问号。这种看图写话的形式,较之第一学段的要求有所提高。它有利于引导学生根据前后图的意思,联系自己的生活经验补充图画;有利于紧扣单元主题引导学生运用智慧解决生活中的难题;有利于引导学生用自己的话把图上反映的事清楚明白地写下来。它给学生个性表达、创意表达留足了空间。

“写童年生活中印象深刻的人”。这次习作的内容看似很简单,就是让学生写一个印象最深的人。不过,当我们引领学生细细品读了那一段习作引导语之后,就会发现这次写人的习作较之过去有质的区别。它不再是让学生去编造哪些远离他们生活的“高、大、全” 的虚假人物,而是把学生习作的视点引向生活,引向与他们朝夕相处的人,进而引导学生写真人,说真话,叙真事。

“写一次感受较深的假日”。本次习作的内容既注意与单元课文、口语交际的联系,又注意引导学生观照自己的闲暇生活。生活是习作的源泉。正如叶圣陶老先生所言:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停。”习作就是我们日常生活的再现,就是我们喜、怒、哀、乐的宣泄。本次习作的着力点就是引导学生写自己感兴趣的生活,写自己新奇的体验,写自己经历的真事、趣事、恼事等。

“写想象作文”。写想象习作是这个学段学生的最爱。重视学生想象能力的培养也是新课程十分强调的。本次习作就是在学生学了七单元反映古今科技成果以及人们想象“假如记忆可以移植”的课文之后的一种自由表达。读了习作提示语,我们会发现本次习作在内容与表达方式上都没有具体的要求,仅是从学生熟悉的形象---孙悟空入手,点击学生的想象之窗,激励他们放开手脚,大胆想象,真实地、不拘形式地写出自己的所思所想,表达自己的美好愿望。

“选一种民风民俗写下来”。本单元的课文让学生饱览了中外风情,而习作则把学生的目光锁定在本民族的民风民俗上。这样的编排既体现了对多元文化的理解与尊重,又注意引导学生热爱本民族的文化,培植学生的民族情结。此次习作一石击二鸟,既引导学生关注本民族的传统节日与传统习俗,体察生活,搜集资料,选一个感兴趣的写下来,又让学生感到习作就是实实在在、真真切切的日常生活。习作从生活中来、从自己的经验世界中来。我们每天所看到的、听到的、想到的都与语文学习有紧密联系。

这些习作的内容,有的来自于口语交际话题的书面化,有的来自于单元教科书的延伸,有的来自于单元主题的拓展……总之,本册教科书的习作有的生成于文本,得益于文本的学习,这是因为学生语言表达能力的形成,都是由读学写,以写促读,这符合第二学段学生的认知学习心理;有的生成于生活,得益于生活的体验,这吻合学生的经验世界和生活世界,让学生有话可说,有事可写,有感可发,有情可抒。以“我手写我口”,激发学生的习作兴趣,让习作真正成为学生生活的需要,成为学生一种快乐的享受,是本册教科书关注的重点。

6.自主阅读园地

旨在引导学生通过自主阅读、独立阅读,去实践自己在语文教学中习得的阅读方法,充分感受自主阅读、独立阅读带给自己的快乐与享受,同时也潜移默化地吸纳一些有价值的读写知识。本册教科书每单元的“自主阅读园地”都安排了一篇阅读文章。它们分别是《校园足球赛的实况解说》《读不完的大书》《绿毛龟》《忆读书》《毛遂自荐》《小路和小草》《用心听,用口说》《澳门---小而美的城市》。这些阅读材料,有反映现代儿童课余生活的,有叙述大师成长经历的,有蕴含着读写方法的,有启迪着学生做人的,有开阔学生视野的……它们与教科书中的精读课文、批读课文、略读课文浑然一体,共同构成了一个文化磁场,共同滋养学生的心灵,共同构筑学生的精神世界,共同为学生的语文综合素养的形成奠基。

(四)课后练习:引导学习,启迪思维。

语文基础知识是一个人在小学阶段需要牢牢掌握的。在语文学习中通过多种题型的练习,夯实基础,以便在日常生活中自如、灵活地运用,这是十分重要的。在新课程的实施中,我们不能贬低语文基础知识的作用与价值。因为,一个人丰厚的语文素养,来源于坚实的基础,服务于多彩的生活。鉴于这样的认识,本册教科书的编者十分注重练习题多元、多维的设计;十分注重语文基础知识的灵动性,注重语文练习的生活化、体验化,以促使学生的语言与实践的共存。

1.练习的表述具有启发性与情感性

本册教科书的课后练习、口语交际以及习作等语言表述具有启发性与情感性,如:《假如记忆可以移植》课后一题,写道“这篇课文的想象很神奇,快读读吧!”入情入境的语言表述,如诗如歌的惊叹,不仅点明了学习的要求,更易于诱发学生愿读、爱读、乐读的激情。再如,一单元的口语交际与习作百花园的语言表述富有亲和力和可读性,能激发学生想说、乐写的愿望。

2.练习的设计具有探究性和实践性

(1)注重学与思的结合。

课后习题的设计,旨在引领学生借助简明扼要的阅读提示,通过自主探究去思考、领悟一些基本的阅读方法及规律。如:为了让学生掌握联系上下文理解词句的方法,课后采用了多种形式进行练习。在《高山流水》一文中,设计了抓住关键词语体会句子意思的练习。《海军将领邓世昌》一文的练习中,要求学生细读重点段,找出人物神态、语言、动作的词语,在此基础上进行复述。这一设计暗含了抓重点词、重点段落复述的方法。《积累与运用》中的“温故知新”“语海拾贝”中感知成语的构词方式,以及排比、比喻等修辞手法的特点都需要学生通过思考去体会语言表达的妙处,去掌握基本的表达方法。

(2) 注重学与用的结合

练习设计中重视学以致用。如《迷人的九寨沟》一课的练习中,让学生给优美的九寨风光图配上解说词;《聪明的使者》一文后,引导学生在读懂课文的基础上把这个故事讲给别人听;再如对学过的生字,注重引导学生灵动生成,尽可能地把它们与现实生活中的一些事物或现象联系起来加以认识,加以运用,以体现知识的实用价值。这些题型的练习,有利于培养学生的想象能力、书面表达能力、语言感受能力等。

(3)注重学与创的结合

课后练习的设计,重视向生活拓展,向实践延伸。学了《田忌赛马》一课后,让学生想象比赛后齐威王和田忌分别会说些什么。《题西林壁》一课的课后练习,设计了漫画欣赏,让学生通过跨学科的学习,学会从多角度思考问题,多方面体会“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”这句诗的哲理。3.练习的编排具有过渡性与前瞻性

由于本册教科书具有承上启下的特点,本册教科书课后练习还注重了过渡性与前瞻性的设计。如:在后两个单元的练习设计中,自然融入了抓文章线索、体会文章思想感情的练习,为第三学段的学习作了巧妙的铺垫。注意了知识的前后衔接。

二、实施建议

(一)   识字、写字教学的建议

1.自主识记,检查矫正。           2. 规范书写,加强指导。

      四年级(下)的识字随文安排。本册教科书的精读课文与批读课文都安排了要求识和写的字。通过前几年的学习,学生已具备了一定的独立识字能力。因此,要求识和写的字主要靠学生自学自查自练,教师在此基础上做适当的检查。对少数不易读准或易混淆的字,教师应做适当的指导。对不易写好的笔画、结构以及易写错的笔顺,教师要作具体的指导,让学生把字写规范、写美观。进行精读课文与批读课文的教学时,教师要把写字恰当地融入教学之中,要加强写字指导,提高写字的质量;要重视学过的生字的灵动生成与实践运用。课堂上,教师要给学生相应的时间,让学生从容、规范地练习写字。四年级(下)册,要继续加强对学生写好钢笔字和毛笔字的指导,充分发挥书法作品对学生的审美熏陶作用,让学生能通过识字写字教学,认认真真写字,堂堂正正做人。

(二)阅读教学的建议

1.精读课文的实施建议

(1)       重视良好阅读习惯的培养。

(2)       重视课后练习有效利用。

(3)       重视引导学生体验学习过程——“感受、理解、积累、运用”。

(4)       重视自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习的融合。

2.批读课文的实施建议

(1)通读全文,整体感知。          (2)借助旁批,引导学习。

(3)抓住重点,自读自悟。          (4)拓展迁移,尝试旁批。

3.略读课文的实施建议

          独立阅读    辅导点拨    汇报交流

(三)积累与运用教学的建议

   温故知新: 自主发现   重视点拨

   语海拾贝: 熟读成诵   丰厚积累  

   开心一刻或点击成语:感受幽默   增长见识

   口语交际:重激趣  重应对   重倾听

   实践活动:学语文   用语文

习作百花园:说真话  写真事  抒真情

自主阅读园地:独立阅读   享受乐趣

1.重视朗读能力与默读能力的培养

朗读是阅读教学中最重要、最经常的一种基本练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,这既是一种重要的能力,也是学生把握课文内容、体会作者或文本情感、领悟表达方法最常用的教学手段。教科书中许多课文都明确地提出了朗读的具体要求。因此,教师在阅读教学时,要把一定的时间留给学生,让学生通过自主地读、入境入情地、设身处地地读,去读懂内容,读出情感、进而提高自己的正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

初步学会默读是四年级(下)册阅读教学的重点。教科书中有多篇课文明确要求学生通过默读课文了解内容。精读课文与批读课文的思考练习,虽然有的没有明确提出默读的要求,但是许多练习必须在认真默读的基础上才能完成。略读课文更要学生通过默读,粗知课文大意。因此,教师在课堂上要留有充足的时间让学生默读,其间不出声,不指读,边读边思考,真真切切地关注学生默读能力的提高。

2.重视感受能力、理解能力、表达能力的培养

四年级(下)册教科书,根据课文的不同特点,采用多种形式引导学生理解文章主要内容,体会文章表达的思想感情,领悟表达方法。如引导学生理解课文内容,把握叙述顺序的方法有:抓重点词句理解内容;抓人物的语言、动作、神态,边读边想象课文中描述的精彩情景;理清文章的条理,用自己的话复述内容等。引导学生体会句子含义和作者的思想感情的有:抓关键词句体会句子含义;联系自己的生活实际体会重点句段的意思;表达阅读后的独特感受等。领悟表达的引导也涉及到多方面,或是领悟遣词造句的准确;或是体会语句的具体形象;或是好词好句的妙用等。

在阅读教学中,教师应重视学生感受、理解、积累、运用能力的协调发展。要加强个性化阅读,珍视学生的独特感受,尊重学生的个性化体验。要重视阅读教学的多元对话与教师正确的引领作用。如不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上,不同的人对同一篇文章的感受是不同的。学生从文章中获得的独特体验,只要言之有据,言之成理,都应肯定。当然,如果学生的讨论交流偏离了对文本的理解,纠缠于无关紧要的枝节问题,或者学生的感受明显与课文的思想内容不符,教师应适时加以引导,而不能信马由缰。重视学生语感能力和书面表达能力的培养。如,对学生书面回答问题,教师要予与关注,要予与实质性的支撑,也就是说,要教学生把自己在阅读中理解到或感受到的内涵,清楚、明白、有条理地写下来。这也是学生亟待提高的一种书面表达能力。

3.重视语言的积累与运用

语言的学习与运用是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量的各具特色、极富有表现力与感染力的语句、段篇。这么好的语言资源不能让它白白流失。教师要引导学生熟记在心,把这些美好的语言变成自己的语言财富。这样,在需要运用时,它们才能脱口而出或涌于笔端。教科书中引导积累语言的方式有多种,一是背诵指定或自己喜欢的段落;二是抄写或自主积累好词好句;三是熟记“语海拾贝”中的成语、名言警句、歇后语、俗语、谚语等。对于教科书中安排的背诵、抄写、自主积累的练习,应通过交流、检查,使之落实。还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。

总之,应让每个学生在阅读中,积累语言,积累思维,积累智慧、积累情感,积累阅历,积累生活,积淀文化。

4.重视课外拓展的适度性与适切性

为了促进语文学习与社会生活的紧密联系,为了丰富和深化学习的内容与收获,教科书在扩展延伸方面也作了一些适当的引导。从四年级学生认知水平与实践能力的实际出发,教科书中有的课文引导学生课外阅读、搜集有关的资料:如学了《爱因斯坦与小姑娘》,让学生去收集爱因斯坦的其他故事。有的课文把学生引向自然、引向生活去进行观察:如学了《读不完的大书》后,让学生到大自然中去看一看还有些什么;有的课文学了相机安排读写结合的小练笔:如学了《新年!你好》和《我们爱祖国》后让学生试着写一首小诗;学了《我家的园子》让学生选一处小景写写;学了《田忌赛马》让学生想象比赛结束后,齐威王和田忌分别会说些什么,然后续写。还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。

(四)口语交际的教学建议

口语交际要注重在听与说的双向互动中培养学生倾听、应对、表达的能力。四年级(下)册教科书安排了多种形式的双向互动。如以交流为主的,有述说《美丽的自然景色》《我喜欢的电视节目》;以讨论为主的,有遇到难题需要大家什么帮助的《小小讨论会》;以模拟生活情境为主的,有《应聘班级服务员》《有效的劝阻》;以游戏为主的《有趣的语言游戏》。

进行口语交际,要重视听和说的双向互动,还要根据每次口语交际的实际,采用不同的互动方式。如,进行以交流为主的口语交际,首先要激趣,引起学生交流的欲望;再引导学生把自己想说的内容讲清楚;然后还要使互动交流逐步深入。模拟生活情境的口语交际,要创设具体的情境,或引导学生回忆,或再现生活场境,或捕捉学校或班上发生的相关实例,尽可能为学生营造一个真实而自然的交际环境,让学生乐于交际,善于交际。

(五)习作的教学建议

四年级(下)册教科书的习作进行了两方面的安排:一是在每单元的“积累与运用”中安排,二是结合课文的学习,安排小练笔。

1.重视兼顾记实习作与想象习作。“积累与运用”中的四、七单元的习作是练习写想象,其余的都是练习写实。对于写实的习作,要强调如实表达,即要写真实的人、真实的事,反映真实的生活,不能瞎编乱造。这样,才能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力,才能培养学生诚实的品质和良好的文风。对于写想象的习作,要鼓励学生大胆想象。学生只要敢于想象,并能把自己想象的事物清楚明白地写下来就行了。

2.重视激趣,鼓励学生不拘形式地表达

本教科书每次习作的提示语,都给学生自主选择习作内容与形式留有一个较大的空间。这样安排,旨在让学生都能写自己想写的内容,都能用自己喜欢的方式来写,为学生的自由表达、有创意地表达创造良好的条件,进而让学生亲近习作,喜爱习作。

3.重视习作的分享

课程标准在第二学段的习作要求中专门提了一条,即:“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。”四年级(下)册教科书的习作提示语多次提到,把你想写的内容写下来与大家分享,或把你印象深刻的人写出来让大家认识等。这些实践,旨在让学生通过交流与分享,获得习作的快乐,提高自己品评习作能力。

提高学生习作能力的方法主要是多写多练。每学期的八次习作,应切实抓好,一定要让学生写有兴趣,练有成效。但仅有这八次习作远远不够,本册教科书中已经作了一些安排。老师们在用好教科书的同时,还应充分发挥创造性、主动性,为学生提供更多的实践机会,让学生真正地喜欢上习作,并乐此不疲。

(六)综合性学习的教学建议

综合性学习要重视发挥学生的主体性,要重视彰显它的实践性。根据教科书的编排,教师对综合性学习的指导着重要抓好几个环节:一是读提示语让学生明确要做些什么,该怎么做;二是在活动中,教师要时时关注活动的进程,及时表扬好的做法,帮助解决遇到的困难;三是用多种有趣的形式充分展示学语文、用语文的成果,让学生体会到学以致用的好处,进而能自觉将自己学到的语文基础知识用之于实践,同时也在实践中吸取丰富的语文资源,以提高自己的语文综合素养,使自己成为一个高雅的人、有修养的人、有文化的人。

总之,本教科书是根据课标标准编写的。各实验学校的教师们在使用时,要重视“三读”,即

潜心研读课标,明确教学要求;

精心品读文本,把握教学内容;

悉心解读学情,提高教学实效。

 

建构生命课堂,在情思碰撞中激活思维;

夯实母语基础,在听说读写中体验成长;提高语文质量,通往精神的“百草园”。



   
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